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　　小学阶段重启蒙，教师将课堂搬进烈士陵园，设计“红领巾探宝”、模拟吹号等趣味互动游戏，在孩童心中播下信仰的种子。初中阶段重共情，以触摸真实军号文物、化身号兵讲述故事、与历史研究者对话等方式，破解崇高的理想叙事与初中生青春期具象化、反叛性思维之间的张力，让英雄变得可亲可感。高中阶段重思辨，围绕“数字时代是否需要恢复司号制度”展开辩论，通过文物解码与撰写《致陵川号兵的公开信》，引导学生在思辨中实现精神的内化与创造性转化。大学阶段重升华，组织学生深入太行山实地调研，从盲人曲艺队的钢板声中、从挂壁公路的奇迹里感悟“人民至上”的深刻内涵，并上升至马克思主义理论维度进行探究。

　　在课程融“海”维度，聚焦国家课程重构与跨学科项目，如在道德与法治课《家乡的物产》中创设“海鲜市场”情境，在“探究海洋碳汇之路”项目中实现多学科教师协同指导，培养学生系统思维与社会责任感。在组织探“海”维度，发挥党团队组织优势，开展“红领巾寻访海防印记”“沿着英雄足迹成长”等主题活动，将乡土浸润与强国教育紧密结合。在实践亲“海”维度，创新构建“眼·研·言·演”四维框架：“眼”观海洋生态与科技影像；“研”习海洋文化传承、科技解码与生态修复；“言”说海洋，通过小主播播报、主题辩论深化责任；“演”绎海洋，通过创排“八仙过海”情景剧、戚继光事迹戏剧等艺术形式升华情感。

　　2025年，恰逢抗战胜利80周年，扬州对“运河思政”进行了一次精准而深刻的主题聚焦与内容深化。全市以运河沿岸的关键历史事件——“高邮战役”（抗日战争最后一役）为核心情境，开展四学段的“接力授课”实践：小学在纪念馆“寻红宝”、讲革命遗物，实现情感启蒙；初中采用“思政+历史”融合教学，分析电报史料，探究“胜战密码”；高中通过实景演绎与“若外敌再犯，如何选择”的辩论，深化思辨与担当；大学则注重“贴地行走”与理论升华，强化报国使命。扬州将“运河思政”既有的“融通”机制与“实践”路径成功运用于重大历史主题教育，实现了从广泛的运河文化浸润到聚焦的抗战精神传承的升华，生动展现了区域思政育人体系“一脉相承、与时俱进”的强大生命力与适应性。

　　重庆市教科院系统整合资源：发布全市“红色研学地图”，设计红色研学路线件（套）馆藏文物提炼出四大核心价值，转化为分学段的“精神坐标”。课程深度转化：开发200余个模块化教学单元，形成四大课程集群在全市推广，让红色教育有了更落地的“教学载体”。向当代拓展延伸：敏锐捕捉“重庆山火”等现实重大事件，快速开发教学资源包，组织全市学生“同上一堂‘大思政课’”，推动红色育人从历史走进当下。从巴蜀小学将百年老街变为“无围墙课堂”，到乡村学校将剿匪遗址变为跨学科实践场……在同心圆体系的顶层设计与平台支撑下，一系列极具校本特色的探索，让重庆的红色教育呈现丰富多彩的样态，也让红色基因在新时代少年的精神世界里线版

　　景德镇陶瓷大学基于艺术专业优势，创造性构建“美术思政”体系，探索“以美育人、以美启智、以美铸魂”的特色路径。其核心是引导学生在创作中实现价值认同，将思政理论转化为可感的艺术形象。学校鼓励学生紧扣国家发展核心主题，将各门思政课程的理论要义转化为具体可感的艺术形象：围绕“中国式现代化”主题，创作丙烯画“聚宝盆与俏江山”，以“现代版富春山居图”畅想绿色发展蓝图；依据“中国革命的新道路”绘就“天下第一山”，表达对祖国的热爱和对伟人的敬仰之情；学习“继承优良传统 弘扬中国精神”时用传统技法描绘“神州新元素”，通过高铁、卫星等符号展现对科技自立自强的文化自信……这一过程彻底改变了思政课的教学形态——让“听”的理论转化为“画”的实践。学生在思政课教师带领下走进城镇、社区、乡村等，将所见所思凝于笔端。

　　岐山一校以“和合”理念打破思政“孤岛”，构建了国家与校本课程深度融合的育人体系。其基础是对道德与法治课的深耕再造，创新推出“岐心之声”（童声播时政）、“时光剧社”（历史扮演）、“童心思辨”（热点辩论）、“习语近人”（理念转化）、“心灵导航”（行为外化）五大模块，使课堂升格为思维与价值建构场。学校还同步开发两大具有辽宁本土特色的校本课程：“红岐思政”课程依托辽宁作为“抗日战争起始地、雷锋精神发祥地”等“六地”红色资源，集结党、团、队、家力量成立三大微宣团，通过唱、舞、演、诵让“六地”精神可感可知；“岐粹国医”课程则借力高校与企业，研发“中医药+AI动漫”双师课程，在少年心中播下传统文化传承与创新的种子。学校还将课堂延伸到社会，走进沈飞航空博览园感受航空工业的历史性跨越；配合“岐焕”勋章与“四位一体”评价机制，思政学习成为一场可见、可评、可持续的主动奔赴。“和合思政”体系的实施，实现了国家意志与地方文化、课程学习与社会实践、知识传授与品格塑造的深度交响。

　　地处大巴山深处的红军小学，将濒临失传的草鞋手艺编织成一场跨越时空的红色育人体系。跨学科课堂浸润：语文课讲《金色的鱼钩》时学搓草绳，触摸历史艰辛；数学课围绕红军夜渡嘉陵江，百姓送8000双草鞋的历史情境，以编草鞋所需稻草数量出应用题；美术课用稻草作画；音乐课穿草鞋打拍合唱《十送红军》；劳动课完整经历除草、捶打等工序“模拟长征”。草鞋成为连接各学科与红色历史的枢纽。沉浸式徒步体验：始于2011年的“重走红军路”活动，因“草鞋徒步”环节的加入让内涵更加深刻。学生穿自编草鞋行走8公里山路，在“马棚坎”等历史站点听故事、模拟运送伤员、共进“红军餐”。脚底的水泡让“坚韧不拔”从词汇感知变成切身体悟。

　　小浃江小学取“长征精神”之“征”（谐音）与“雷锋精神”之“锋”，构建“争锋少年”育人模式，将中国人精神谱系中的四种精神转化为可参与、可体验的日常成长活动。围绕“长征精神”，学校打造户外“浃江码头”微剧场，通过编排《七律·长征》课本剧、举办“闪闪红星故事汇”、自编自导情景剧，让学生在表演与讲述中理解长征精神的本质。围绕“雷锋精神”，学校设立“能量站”体系，通过“一日岗位认领”服务换取能量积分；开展“校园寻‘锋’行动”完成公益任务，让学雷锋活动不再只是刮“一阵风”、走“一次场”。围绕“劳模精神”，开展“劳动创客挑战赛”，设置叠校服打卡、劳动工具改造大挑战、拍摄劳动微纪录片等任务，在重复与创新中锤炼劳动技能与智慧。围绕“探月精神”，搭建“科创秀”平台，在科技节开展“天空之塔”“超级大风车”等极限创作，并举办科创作文赛，鼓励以笔绘梦。

　　地理教师井美娟构建了“地理探真+思政悟魂”的跨学科路径，让地理知识成为解读抗战精神的实证桥梁，其融合逻辑在于地理的“空间思维”与思政的“价值引领”天然契合。课程以“问题链”驱动，设计三大实践活动。“山河密码勘探”是认知的起点：学生结合地图技能，测量冉庄地道长度与村落比例，绘制位置图，从地理空间利用中自然领悟“人民战争的智慧”。“资源账本论证”深化认知：开展“抗战资源支撑力”项目学习，地理小组用图表呈现大后方资源波动，思政小组提炼精神关键词。当发现“1942年棉花不足却保障军服供应”时，学生顿悟地理上的资源短缺恰恰成就了精神上的“自力更生”。“精神坐标现实链接”实现价值迁移：引导学生对比滇缅公路修建的艰难与粤港澳大湾区的便捷，分析从被动“工业内迁”到主动“西气东输、南水北调”的布局之变，探讨抗战精神对攻克当今“卡脖子”技术的现实意义。

　　体育教师王浩东以学生关于“战士体能”的提问为契机，开发了将抗战精神深度融入体育训练的“烽火体育课”，践行“故事为骨、体能为肉、精神为魂”的设计理念。课程创设了3个情境化游戏：“鸡毛信速递”以海娃送情报为原型，融合折返跑、障碍跨越与情报传递，锻炼爆发力与核心力量，间隙的“历史小课堂”让奔跑有了历史厚重的意义。“地道战攻防”将体育馆变为“地道群”，学生在攻坚与守卫中锻炼力量、提升敏捷性、培养协作力，复盘时感悟“军民同心”的意义，增强集体荣誉感与互助精神。“阵地争夺战”复刻狼牙山五壮士坚守阵地的历史场景，通过往返跑、投掷对抗与体能惩罚，在极限中淬炼耐力与意志，决战时刻的英雄故事成为坚持的精神燃料。